Duke u fokusuar në të kuptuarit, strukturën dhe mbështetjen pozitive, mund të krijohet një mjedis që është mbështetës për fëmijët.
Fëmijët me vështirësi zhvillimi janë fëmijët që kanë dëmtime afatgjata fizike, mendore, intelektuale ose shqisore, të cilat në ndërveprim me pengesa të ndryshme mund të pengojnë pjesëmarrjen e tyre të plotë, të barabartë dhe të suksesshme në shoqëri. Sjellja e fëmijëve mund të përshkruhet si sfiduese kur është me një intensitet, frekuencë ose kohëzgjatje të tillë që kërcënon cilësinë e jetës dhe/ose sigurinë e individit ose të tjerëve dhe ka të ngjarë të çojë në përgjigje që janë kufizuese, aversive ose që rezultojnë me përjashtim.
Llojet e sjelljeve sfiduese
Llojet e sjelljeve sfiduese janë sjellja agresive, sjellja e papajtueshme, shkatërrimi i objekteve/gjësendeve, sjellja vetëdëmtuese, sjelljet e përsëritura motorike ose vokale, sulmet e tërbimit dhe "shkrirja".
Sjellja agresive mund të manifestohet verbalisht (kërcënime, deklarata fyese...) ose fizikisht (goditje, kafshim, shqelmim...), dhe duke vepruar kështu, mund të shkaktojë dëm për të tjerët. Sjellja agresive konsiderohet si problemi i dytë më i zakonshëm tek fëmijët me vështirësi, veçanërisht ata me aftësi të kufizuara intelektuale, të cilët kanë më shumë gjasa të kenë probleme të sjelljes në krahasim me të tjerët. Ky është rezultat i mospërshtatjes së tyre me kërkesat e komunitetit, mungesës së perceptimit mendor ose ndijor të stimujve që i rrethojnë dhe moskuptimit të kornizës së pranuar shoqërore. Tek fëmijët me autizëm, për shembull, agresioni shfaqet në 22-56% të rasteve.
Sjellja e papajtueshme përfshin dështimin për t'iu përgjigjur siç duhet dhe në mënyrë adekuate kërkesave dhe shpesh shoqërohet me agresion. Ajo ndikon në zhvillimin e aftësive dhe në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Trajtimi duhet të individualizohet dhe të fokusohet në përdorimin e teknikave të përforcimit/përkrahjes pozitiv, udhëzimeve të qarta dhe një qasje të strukturuar për zhvillimin e përgjigjeve dhe sjelljeve të përshtatshme.
Shkatërrimi i objekteve/gjësendeve (thyerja, grisja ose dëmtimi) është gjithashtu e zakonshme tek fëmijët me vështirësi në zhvillim. Shpesh është rezultat i rritjes së niveleve të ankthit, vështirësive shqisore, vështirësisë për të fjetur, ndjesisë së dhimbjes etj.
Sjellja vetëdëmtuese, duke përfshirë goditjen e kokës me duar ose në mur, goditjen në trup, kafshimin, gërvishtjen, etj., ndodh në afërsisht 50% të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Shkakton shqetësim për sigurinë e fëmijëve, shtrimet e shpeshta në spital dhe përdorimin e farmakoterapisë.
Sjelljet e përsëritura motorike ose vokale (lëkundje, rrotullim, kërcim, bërtitje...) janë të zakonshme tek fëmijët me vështirësi në zhvillim. Edhe pse më pak shqetësuese se sjelljet e tjera, ato mund të pengojnë zhvillimin e aftësive, të shkaktojnë stigmë sociale dhe të përshkallëzohen në vetëdëmtim.
Sulmet e tërbimit janë një problem i zakonshëm i sjelljes tek parashkollorët, të cilët mund ta shprehin zemërimin e tyre duke u shtrirë në dysheme, duke shkelmuar, duke bërtitur dhe herë pas here duke mbajtur frymën. Zemërimi i zemërimit është veçanërisht i zakonshëm tek fëmijët që ende nuk janë në gjendje të përdorin fjalë për të shprehur zhgënjimet e tyre.
Burimi: freepik.com
Arsyet e tërbimit/zemërimit janë të shumta. Disa nga arsyet janë tregues të problemeve familjare: disiplina e paqëndrueshme, kritika e tepërt, prindër të tepër mbrojtës ose neglizhues, shembuj të fëmijëve që nuk marrin mjaftueshëm dashuri dhe vëmendje nga prindërit, problemet martesore, ndërhyrja ose ndërprerja e lojës, problemet emocionale te secili prind, takimet me persona të huaj, rivaliteti i vëllezërve apo motrave, probleme me të folurin apo sëmundje fizike...
Në situata të sulmeve të tërbimit, prindërit duhet të qëndrojnë të qetë dhe të mos debatojnë me fëmijën në këtë moment. Nëse prindi vëren se fëmija mund të përjetpjë sulm tërbimi, ata duhet të përkulen deri në nivelin e syve të fëmijës dhe të thonë: "Po fillon të emocionohesh, ngadalëso".
Fëmija gjithashtu mund të udhëzohet të bëjë një pushim nga aktiviteti ose të shkojë në një vend të qetë ku mund të qetësohet, të mendojë për atë që duhet të bëjë dhe, me ndihmën e një të rrituri, të bëjë një plan për të ndryshuar sjelljen. Është veçanërisht e rëndësishme të parandaloni që fëmija jashtë kontrollit të lëndojë veten ose dikë tjetër. Nëse sulmi i tërbimit të një fëmije përshkallëzohet deri në atë pikë sa nuk mund të ndërhyhet, udhëzimi i fëmijës për një pushim mund të ndihmojë.
“Shkrirja” është një sjellje sfiduese që manifestohet nga një reagim tepër intensiv ndaj një situate të caktuar dërrmuese. Ndodh kur fëmija mbytet plotësisht nga situata aktuale dhe humbet përkohësisht kontrollin e sjelljes së tij. Kjo humbje e kontrollit mund të shprehet verbalisht (duke bërtitur, ulëritur, duke qarë), fizikisht (shqelmim, kërcitje, kafshim) ose të dyja.
Faktorët e stresit që mund t'i paraprijnë një "shkrirjeje" përfshijnë mbingarkesën e informacionit ndijor ose emocional, detyrat e shumta ose tepër të vështira ose kërkesat e performancës, jetën e papritur dhe/ose ndryshimet mjedisore, ose kërkesën për t'u marrë me të panjohurën, zhgënjimin e fortë për shkak të paaftësisë për të rregulluar rezultatet e pritura.
Dallimi kryesor midis sulmeve të tërbimit dhe "shkrirjeve" është se gjatë tërbimit ka një qëllim, prandaj ndodh sjellja e dhënë, kurse "shkrirjet" janë rezultat i mbingarkesës shqisore dhe nuk është një manipulim.
Ballafaqimi me "shkrirjen"
Shkrirja” është një dukuri e zakonshme tek fëmijët me autizëm dhe përfaqëson një situatë potencialisht të rrezikshme, por një nga teknikat që mund të zgjidhë me sukses shfaqjen apo përshkallëzimin e kësaj dukurie është metoda SCARED.
SCARED (Safe, Calm, Afirmation, Rutine, Empathy и Develop) është një strategji ndërhyrjeje për të ç-përshkallëzuar një shkrirje sa më shpejt që të jetë e mundur.
S-Safe (sigurt): Fokusi fillestar duhet të jetë në sigurimin e një mjedisi të sigurt dhe të mbrojtur. C-Calm (qetë): Është e rëndësishme që të qëndroni të qetë. Nuk ka nevojë të dalësh jashtë kontrollit. A-Afirmative (vërtetim): Është e rëndësishme të sigurohet vërtetimi i ndikimit dhe të tregohet se individi po bën më të mirën që mundet për të zgjidhur situatën. R-Routine (rutinë): Zona e rehatisë së një individi ka shumë më tepër gjasa të jetë në përsëritjen e rutinave të tij/saj. Е-Empathy (ndjeshmëri): Të kuptuarit e perspektivës së individit. D-Develop (zhvilloni një strategji ndërhyrjeje): Plani i ndërhyrjes zvogëlon shpeshtësinë, kohëzgjatjen, intensitetin dhe rezultatet negative të shkrirjeve.
Ndihmë nga të rriturit me rastin e sjelljeve sfiduese?
Të rriturit mund të ndihmojnë, para së gjithash, duke njohur shenjat e hershme paralajmëruese të sjelljes sfiduese, pastaj me komunikim të thjeshtë (për shembull, një shenjë "ndalimi") dhe duke folur me fëmijën në një mënyrë që fëmija të përgjigjet mirë. Ata gjithashtu mund të ofrojnë shpërblime - lavdërime (për shembull - "bravo", "kjo është mirë", një shenjë me gishtin lart), të vendosin kufij - në mënyrë që fëmija të dijë se çfarë sjellje pritet prej tij... Është e nevojshme të vendoset rutina dhe struktura (një plan vizual për ditën që fëmija duhet të ndjekë për të ditur se çfarë do të ndodhë më pas), duhet të përdoret ridrejtimi ose shpërqendrimi, me gjeste/shenja trupore. Nëse është e sigurt, është e mundur edhe të mos reagoni ose të "injoroni" sjelljen, si dhe të tërhiqeni nga situata.
Duhet pasur kujdes pasi ekziston rreziku që sjellja të përshkallëzohet sërish. Kjo është arsyeja pse është e rëndësishme t'u jepet fëmijëve kohë dhe hapësirë, t'u sigurohet atyre kohë për të pushuar ose për të fjetur, për t'u dhënë atyre diçka për të ngrënë ose për të pirë, për t'i përfshirë fëmijët në ndonjë aktivitet të rehatshëm, siç është shikimi i përmbajtjeve të bukura në TV, ecja apo shëtitja, të flisni me fëmijën... Por gjëja më e rëndësishme është të kontrolloni që të gjithë personat e përfshirë në situatë të jenë të qetë dhe të sigurt.
Duke u fokusuar në të kuptuarit, strukturën dhe mbështetjen pozitive, mund të krijohet një mjedis edukativ që është mbështetës për zhvillimin e fëmijës.